华德福幼儿园老师在这个阶段的职责，便是以同理心支持小朋友的想象力游戏，提供合适的道具、时间、空间，让小朋友发挥想象力。此外，老师也必须不断创造机会，让孩子亲自参与或观摩各种活动，以丰富他们的记忆，充实他们的游戏内容。
孩子七岁前的发展重点，在于培养强大而健全的意志。——鲁道夫．史坦纳《人智学启迪下的儿童教育》
亲子团体（出生儿到三岁儿童参加）的教室就在幼儿园（三到六岁学童就读）对面，户外活动时，这两班会共享花园，因此有机会观察孩子从一岁大时的蹒跚学步，到六岁大时有目的的活动，以及介于两者间各阶段活动的变化。
几个年纪较大的小朋友在沙坑里挖出一个小「池塘」，一名两岁大的女孩站在这座池塘边，突然一脚踩进水里，弄得鞋、袜全身都湿淋淋，让她的妈妈大吃一惊。接着小女孩开始用手掌拍水，水花溅得到处都是。附近有几个三岁大的男孩，正全神贯注地用铲子挖土。他们虽然肩并着肩，但并不像一个团队，而是各自为政，也没有共同的挖掘目标。一位家长提着水壶经过，替小小香草花园浇水。这些男孩马上停下手边工作，走过去帮忙浇水。
四、五岁大的小朋友也拿着铲子聚集在花园的一角。老师听到其中一个孩子说：「我们来假装农夫，这些石头是马铃薯。我们来种马铃薯，等到马铃薯长大，就可以拿去卖。」这些小朋友开始挖洞，仔细地将石头分别放进洞里，然后再盖上土将洞填平。过了十五分钟老师再回来这里，这些石头「马铃薯」已经变成「小乌龟」，正在赛跑。
至于六岁大的小朋友户外活动时间都在做什么？他们聚在某个角落聊计划；经过充分合作「协商」后，他们开始筑水坝，工程结构颇为复杂，必须用到木板、箱子和石头。这个活动需要他们充分讨论、合作，同时必须具备解决问题的能力，这些小朋友显然认为，一旦水坝筑成，必定可以顺畅运作。
儿童从一岁至六岁，活动的方式显然不断改变。由成人的角度观察，孩子的活动从两岁时看似无意义的举动，发展成六岁时有计划的行动。
小朋友就是喜欢动，但如何引导其行动发展出自制力，是目前幼儿教育最欠缺的。现在的儿童不但无法培养「内心」的自制力，活泼好动的天性更受到「外在」因素限制，包括学校规定、大人要求等，这些都「抑制」了孩子的活动，如果这么做还无法约束孩子，甚至还会诉诸于药物控制。有些孩子被动地接受这种控制，有些则会以乖戾的行为抗议，这便是现代社会误解孩子天性所造成的直接影响，我们应当深思这个长期后果。对社会贡献最大的，莫过于主动、负责、热情且积极的个人，但在现代文明中，特别是在教育领域，大家的一言一行都依循既有规范，孩子自然难以培养出上述特质，并加以发扬光大。
前文提到的六岁孩子如何培养出自我引导、自制力及专注力？华德福幼教老师做了什么贡献？
三岁以下的孩子活动力旺盛
一位奶奶看着她两岁大的孙女在房里到处跑，不禁说道：「我光是看都觉得累！」儿童初期的活动模式就是这个样子，他们的行为随性、漫无目的却精力充沛。
孩子一旦战胜了地心引力，踏出重要的第一步后，便能随心所欲地活动，再也停不下来。这个年龄的孩子为了动而动，单是如此便足以感到快乐。想要一个两、三岁大的孩子保持安静，简直就是痴人说梦！他们以此展现出活力以及令人称羡的丰沛生命力；他们需要在成年照护者的看顾下，有充分的时间、空间与机会练习活动。
我们进一步研究三岁以下儿童的活动特性。在这个阶段，他们还无法控制自己活泼好动的天性，也缺乏充分的自我意识和体认来掌控自己的活动。
三岁以下的儿童十分敏感，会配合感官印象而行动。周遭所发生的一切，都会立即影响孩子，并对他们的行为产生作用（参见第七章）。眼前池塘的水，对孩子有无法抗拒的吸引力！必须再过一段时间，两岁大的孩子才能以理性克制自己的冲动，不会想要马上体验踩水及拍打水面的感觉！孩子必须进一步提升体认与自我意识后，才能控制这种冲动。（她并不是「调皮」，只是个「正常」的两岁孩子。）
叛逆有理：「难缠的两岁儿」
到了这个阶段后期，孩子的活动开始变得激烈，因此这时期的孩子通常都被称为「难缠的两、三岁」。前面提到在沙坑里挖洞的那几个三岁男孩，如果其中一位突然推同伴一把，或是两人开始抢一把铲子，老师恐怕也不会太意外。这种突发性的意志和情感，极可能伴随着大吼「不要！」、「那是我的！」或是「我先拿到的！」最后势必以泪水或大发脾气收场。
为什么会这样？这时期的孩子开始了解，他的世界里不是只有自己的个人意志，同时也有他人的意志存在，可能是妈妈的意志（「去把外套穿上」），或是团体中其他小朋友的意志（「我也要用那把铲子」），有时情况会变得「棘手」。这时候的小朋友，内心力量还不足以让他用其他方式面对这个情况。
「孩子在发展自我时，往往也生出顽固尖锐的自我主张，与利他主义的模仿正好相反。」——珍．葛林（Jane Girling），〈○至七岁的儿童发展〉（Child Development in the first 7 years），伦敦华德福幼教培训中心
分散孩子的注意力、在他们的日常生活中建立规律、秩序、模仿合宜的行动、充足的活动空间等等，都能引导孩子度过这个阶段。虽然有时他的行为确实蛮横无理，但这个年纪的孩子并非暴君；我们必须将这个叛逆期视为孩子发展自我认同过程的正常、重要阶段。他开始意识到自己是独立的个体，同时也开始面对身为团体（家庭、游戏团体、新朋友等）成员的各项要求。即使是成人也难以在两者取得平衡，更别说三岁小孩了！孩子需要一段时间，才能适应并接受这种严苛的新挑战。
三岁小孩一旦开始上幼儿园，便有许多正面机会发挥模仿的天分。老师会时时意识到自己是小朋友模仿的对象（参见第四章）。老师运用模仿做为教学工具，加上小朋友逐渐发展出自我掌控的能力，孩子原先不受指导与控制的行为，渐渐转变为有目的的专注活动。华德福幼教老师会设法引导孩子进一步培养出控制力与注意力，同时也避免孩子受到逼迫或面临失败的恐惧。
神奇的年纪：四、五岁大的魔法师
在幼儿园的第二年，随着孩子增长至四、五岁，他们透过创意游戏等活动所展现出的想象力与幻想世界，令人惊叹不已（参见第六章）。相较于刚进幼儿园时，现在孩子更为沉着冷静，也更有自制力。明确、有规律的生活节奏以及各种模仿机会，已开始发挥效益。
孩子开始对所见所闻「保留」记忆，像是去海边郊游、坐火车、工人挖马路铺新水管、家长准备三餐等等。这些记忆会与他们的幻想世界结合（属于预备性思考），并带领孩子进入下一个发展阶段，此时孩子的活动便是构筑想象世界，这就是童年的中心所在。这个阶段是神奇的年纪，孩子就像是魔法师。想象力游戏，为孩子提供正面、健康的发泄管道，活动再次具有意义，引导孩子正面发展。小朋友运用想象力盖房子、造火车、筑水坝、混合「水泥」，或是将自己想象成水手、妈妈、货车司机、护士或大熊。一截圆木可以变成鼓、桌子、方向盘、喷火龙等等……
华德福幼儿园老师在这个阶段的职责，便是以同理心支持小朋友的想象力游戏，提供合适的道具、时间、空间，让小朋友发挥想象力。此外，老师也必须不断创造机会，让孩子亲自参与或观摩各种活动，以丰富他们的记忆，充实他们的游戏内容。小朋友会观察各种活动，加以内化吸收，包括布偶秀、精采的故事、节日庆典、老师从事各种日常活动的形象，例如缝纫、烹饪、园艺、手工艺及维修等，然后再将观察所得运用到游戏中。（来源网络，作者：琳恩‧欧菲尔德，版权归原作者所有）